如何讓學(xué)生愛(ài)上我的課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？
講授現(xiàn)代工科微生物學(xué)10余年，我的秘訣是：走近學(xué)生，多聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么想的，多看看他們是怎么做的，真正做到以學(xué)生為中心。和學(xué)生“打成一片”，鼓勵(lì)他們表達(dá)課程建議、學(xué)習(xí)感悟、未來(lái)規(guī)劃。這種真實(shí)的反饋，對(duì)改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要。
一次交流中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生感覺(jué)生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程與之前修的數(shù)理類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程缺乏系統(tǒng)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。于是我從重構(gòu)教案入手，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖譜，一定程度上緩解了工科院校微生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程存在的應(yīng)用性不足、交叉融合欠缺、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑模糊等難點(diǎn)。
育人如育花，須尊重其特殊性，按習(xí)性培養(yǎng)。因此，堅(jiān)持因材施教，為每位學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，成為我努力的方向。在確保達(dá)成課程核心目標(biāo)的前提下，我將學(xué)習(xí)資源分為基礎(chǔ)知識(shí)能力和進(jìn)階交叉創(chuàng)新，并配套3級(jí)項(xiàng)目導(dǎo)向供學(xué)生自選。同時(shí)，建設(shè)以項(xiàng)目方案問(wèn)題解決為主要目標(biāo)的垂域智能體，助力學(xué)生項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)展及落地，賦予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。
精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，是保障學(xué)生個(gè)性化需求與反饋的重點(diǎn)難點(diǎn)。結(jié)合自身研究，我探索搭建了基于教育大數(shù)據(jù)的、擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)多模態(tài)“三全育人”智能評(píng)價(jià)平臺(tái)。平臺(tái)功能涵蓋課程全過(guò)程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、期末成績(jī)預(yù)測(cè)預(yù)警、學(xué)科學(xué)習(xí)能力肖像、學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)等，每位學(xué)生都擁有專(zhuān)屬的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型。
當(dāng)然，智能技術(shù)雖然可以高效輔助教學(xué)，卻難以替代以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)方式。所以在實(shí)際教學(xué)中，我常根據(jù)班級(jí)規(guī)模設(shè)置多位課代表，通過(guò)深度交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，再結(jié)合智能評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化與調(diào)整。值得欣慰的是，這些年來(lái)，很多學(xué)生愛(ài)上了我的課，與我建立起深厚的情誼。相信在繼續(xù)努力下，越來(lái)越多學(xué)生將在各自領(lǐng)域綻放出屬于自己的光彩。
?。ㄗ髡邽槲靼搽娮涌萍即髮W(xué)教授，本報(bào)記者丁雅誦整理）
《 人民日?qǐng)?bào) 》（ 2025年08月10日 05 版）