今年湖北省屬高校、高職院校，評上正高、副高職稱的人數(shù)總共1065人，正高職稱中，教學為主型227人，教學科研并重型358人，科研型為主12人，社會服務(wù)型6人。湖北省教育廳副廳長歐陽建平今天在接受人民網(wǎng)記者采訪時，透露了該省第一次實行職稱分類評審的結(jié)果。課講得好的，社會服務(wù)與技術(shù)推廣效果突出的副教授今后都有望評上教授職稱。

　　近日，湖北省首次在省屬院校推行職稱分類評審，把教師分為教學為主、科研為主、教學科研并重、社會服務(wù)與推廣4種類型。高校職稱新評審標準不唯論文更重實績，對科研論文數(shù)量要求降低；對以教學為主型教師，重點考查其教學水平和人才培養(yǎng)實績；對社會服務(wù)與推廣型教師，突出考查其對社會服務(wù)的貢獻。

　　為何改：不能讓課講得好的老師快退休了還解決不了職稱問題

　　去年12月底，四川大學教師周鼎發(fā)表《自白書》，痛陳高校職稱評定唯論文數(shù)量等弊端，把“教學和科研孰輕孰重”這個老問題又一次帶入公眾視野。

　　歐陽建平稱，他關(guān)注了這件事，但湖北省推行職稱分類評審與此沒有直接關(guān)系?！拔覀兎诸愒u審的方案討論了一年多，去年就出臺了?！薄爱斎?，類似周鼎的觀點在高校里面也是存在的。”

　　歐陽建平表示，湖北實施的這項改革是在國家以及省里正在開展的高校綜合改革大背景下進行的，高校綜合改革要求以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高教學質(zhì)量為核心。同時，職稱評審改革也是為了更好地發(fā)揮高校職能，促進高校和社會、企業(yè)深度合作，增強高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

　　歐陽建平認為，從教師本身來講，更看重的是人才培養(yǎng)，對于管理工作來說，應(yīng)該為教師提供職稱評審方面的政策保障，讓他們能安心地在各自崗位發(fā)揮作用，這應(yīng)該是制定政策的一個出發(fā)點。“你不能讓講課講的好的老師，快到退休了，在職稱問題上還是解決不了，特別是對教學為主的老師。”

　　“人才培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，在高校具有核心地位，應(yīng)該確定這樣一個基本導向?！睔W陽建平說。

　　“教師本身就是分類的，我們的各個學科、專業(yè)，情況不一樣，要求不一樣，我們的職稱評審如果‘一刀切’，就不符合高校的實際情況，也不符合教師的個人定位?！睔W陽建平指出，高校職稱評審要起到引導教師合理規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展的作用，應(yīng)該更有利于教師把握自己的個性發(fā)展方向，服務(wù)于高校人才培養(yǎng)。

　　歐陽建平表示，職稱評審也要符合高校職能發(fā)揮的客觀事實，高校的主要職能包括教學、科研、社會服務(wù)、文化傳承，職稱評審要反映這些職能。

　　怎么改：教學型教授評選同樣有量化指標

　　據(jù)歐陽建平介紹，職稱的評定首先要通過省職改辦確定一些基本原則、標準；然后各個高校接受教師申報，在學校層面先進行一次評審，在校內(nèi)公示無異議后再報到職改辦；接下來職改辦將對材料進行初審；沒問題后提交到省職稱評審委員會，分成若干個學科小組進行評審；最后，提交到評審委員會進行表決，表決通過后，再進行公示，公示結(jié)束如果沒有問題，才算正式通過。

　　“整個程序是按照規(guī)范，按照要求來進行的。評審的結(jié)果應(yīng)該經(jīng)得起教師的質(zhì)疑，經(jīng)得起社會的質(zhì)疑，經(jīng)得起紀委的檢查?！?/p>

　　“教學型教授的評選，同樣有量化的指標。比如課程的開設(shè)，工作量都有量化，特別是歷年來教育質(zhì)量的考核，要求五年內(nèi)獲得校年度教學質(zhì)量考核優(yōu)秀兩次以上。這些量化對老師來說，并不那么容易做到的?！薄皩τ谕茝V型來說，量化主要是在科技成果的轉(zhuǎn)化，在企業(yè)提高經(jīng)濟效益方面有一些指標，這個對一般的老師來講，也是有一定高度的。歐陽建平說。

　　對于職稱證書的樣式，歐陽建平表示，不會在職稱上標注教學為主型、教學科研并重型、科研為主型、社會服務(wù)與推廣型字樣，職稱證書不會有什么差異。

　　歐陽建平介紹說，作為職稱改革的一部分，前不久湖北還開展了產(chǎn)業(yè)教授的評審，“就是從企業(yè)里面，聘用一些具有一定科學研究和教學能力的企業(yè)家當產(chǎn)業(yè)教授，加強高校與企業(yè)的合作?！?/p>

　　下一步：要更重視學生和同行的評價

　　歐陽建平表示，職稱評完之后他們召開了座談會，聽取了專家意見，總體來說，他們是認可職稱分類評審這樣一個方向的。

　　歐陽建平認為職稱分類評審仍有需要完善的地方?！岸慷ㄐ苑矫嬉玫亟Y(jié)合，比如，以教學為主的，教師的教學評優(yōu)可以有些指標，還可以更具體；社會服務(wù)型的，教師與企業(yè)的合作關(guān)系，也可以更好地體現(xiàn)出來。同時，還要更多重視學生和同行的評價，現(xiàn)在有些老師的教學表現(xiàn)，學生都認可，但到評審委員會就是通不過?！?/p>

　　“高校職稱評審，更重要的是，中央提出教學要實行管評辦的原則，今后更重要的是給高校更多職稱評審方面的自主權(quán)，同時也要探索建立由權(quán)威專業(yè)機構(gòu)來進行職稱評審的方式?！?/p>

　　分類評審評出的職稱能否被其他部屬院校承認？歐陽建平表示，現(xiàn)在高校之間教師的合理流動機制還沒有形成，部屬高校與地方高校之間有各自的一些特點和差異?！叭魏我凰咝?，都應(yīng)該把人才培養(yǎng)，教學質(zhì)量放在核心地位，我們注意到，越是一流高校越重視本科教育。只要這些獲得職稱的老師是優(yōu)秀的，在本科教學上成績是突出的，其他高校也應(yīng)該認可?！?/p>

　　“希望這個政策更開放一些，今后在國家層面，建立起高校教師科學合理的流動機制——現(xiàn)在還很難做到這一點?！保ㄓ浾?賀迎春）